杨毅：学生对于问题的理解，曾经有个十分形象的比喻：要学生跳一跳才能够摘到果子。可是如果孩子的思维跳了跳，还是够不到果子，他也许就不会再去摘果子了，“冷场”随之而来。因此教师提出的问题要对学生有足够的吸引力，使他们乐于接受：过于简单，不能激发学生的兴趣，过难则会使学生望而却步。

马玉顺：课堂上出现冷场，不外乎教学设计背离学生实际、没有给予学生足够思考时间、学生好面子唯恐回答出错丢人现眼等几个原因，其中后一个原因在高年级学生中多发。发生冷场，教师应迅速而冷静地分析原因，采取恰当教学策略，让场面热起来，一是让学生分组研讨，发挥集体智慧，探寻最佳教学效果;二是留给学生充裕时间，耐心等待学生自主思考形成自己的见解;三是转换教学难度和设问角度，适应学生的认知实际;四是通过讲故事、笑话等方式，活跃课堂气氛，激发学生参与热情。最忌讳的是教师一遇冷场就代替学生思考，立即揭示谜底的做法。

吕维智：课堂冷场原因多样，要对症下药。陌生型冷场——刚接到一个新班，由于学生与老师陌生，生怕自己说错，从而不敢在课堂上回答老师的提问。解决这种“冷场”的办法在于课内外多与学生交流、交心，放下架子与学生打成一片。对抗型冷场——由于个别学生在课堂上犯错误激怒了老师，向学生施暴发火，影响了学生的情绪，产生无声的“对抗”。解决这种“冷场”的办法是老师要善于控制自己的情绪，善于处理课堂突发事件，课上“稳住”学生，有问题课下再处理。困难型冷场——教师提问的问题过难或问题不明确，造成学生不知所措。解决这种“冷场”的办法是老师要及时调整问话，进一步明确问题，善于铺路架桥，减缓问题的难度。